В период с 2012 - 2015 уч.гг государственное учреждение "Гимназия № 9 имени Ф.П. Кириченко г.Гродно" работало в рамках инновационной деятельности по проекту "Внедрение модели аутентичной образовательной среды для формирования социокультурной компетенции учащихся".

Решение уделить внимание именно социокультурному компоненту содержания обучения иностранным языкам было связано с наличием следующих факторов:

 1.  выявленным низким уровнем социокультурной компетенции учащихся и недостаточным умением активно использовать ее в социальной и межкультурной коммуникации на изучаемом иностранном языке;

2. сложностью формирования социокультурной компетенции (наличие объективных трудностей, связанных с отсутствием естественной иноязычной языковой среды);

3. низкой реализацией потенциала информационно-коммуникационных технологий в процессе формирования   учащихся;

4. отсутствием систематизированной целенаправленной методики формирования социокультурной  компетенции учащихся в условиях воссоздания аутентичной образовательной среды.

     Языковой барьер труден. Культурный барьер "хуже", он опаснее и труднее, хотя бы, потому, что, в отличие от   языкового, он невидим, а все невидимое, скрытое, - оно, конечно, опаснее. Самое главное – это то, что культурные ошибки (нарушения культурных норм) воспринимаются носителями языка гораздо более остро и даже болезненно, нежели ошибки языковые.

   Поэтому сегодня одним из главных вопросов обучения ИЯ оказывается вопрос о том, как обучить такой роскоши и радости международного общения,  указав учащимся на разницу не только языков, но и культур, и при всем при этом продемонстрировать, представить свою родную культуру, свои национальные реалии.

   Разумеется, при обучении языкам и культуре в нашей стране обучаемые находятся в искусственно созданной языковой среде, где и преподаватель и его учащиеся принадлежат к одной культуре. Так в «войне» языков и культур носителями мира оказываются преподаватели иностранных языков.

 Поэтому, сейчас, в условиях глоболизации, информатизации школьного образования, и, конечно, же триумфального шествия английского языка как языка международного общения, становится особенно актуальной педагогическая инновационная деятельность по проектированию такой модели образовательной среды, которая бы максимально приближалась к аутентичной.

   И мы, учителя гимназии № 9, посчитали правильным, эффективным и соответствующим требованиям к современному языковому образованию создание такой интерактивной среды, где наш национальный УМК был бы окружен мультимедиа средствами и Интернет-средой, поскольку Интернет уже давно превратился в феномен культуры и порой он может предложить нам то, что не всегда может дать традиционный учебник. Интренет дает возможность создания реальных ситуаций общения, имеет огромное мотивационное значение, помогает саморазвитию и самообразованию не только учащихся, но и педагогов.

   В такой среде наши учащиеся взаимодействуют и с преподавателем, и с УМК, и с электронными средствами, в том числе с Интернетом, как на учебном занятии, так и дома в дистанционном режиме.

  В основе нашей модели аутентичной образовательной среды для формирования СКК учащихся находится структурированная комбинация следующих компонентов/инструментов:

1. созданные нами интерактивные модули электронного пособия;

2. использование мультимедийной образовательной платформы для организации дистанционного обучения;

3. компьютерные обучающие программы;

4. программное обеспечение, моделирующее работу в лингафонном кабинете;

5. аутентичные интернет-ресурсы, веб-2.0 технологии;

6. интерактивные энциклопедии, словари;

7. все свои нароботки наши учителя систематизировали и хранят в электронном каталоге ресурсного центра гимназии;

8. тестовые среды, google формы для организации интерактивного контроля и анкетирования.

  Комбинируясь друг с другом, все эти компоненты объединяются в учебно-методическую среду, которая сопровождает и поддерживает наш национальный УМК.